时辰：2023-12-04 10:53:36
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讲授方针的编写首要有三种抒发体例，即步履方针、表现方针和天生方针。固然自步履方针提出以来一向遭到不少人的诟病，以后又显现了表现方针和天生方针，可是后二者的显现并不取代前者，而只是在某些方面对前者停止补充和完美。讲授方针能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许按层次分为年级讲授方针、单位讲授方针和课时讲授方针。本文将以步履方针为例展现若何拟定一节或一课时的地舆讲授方针。
一、拟定地舆讲授方针的按照
拟定地舆讲授方针要处置的是教甚么和学甚么的题目，和进修者颠末讲授以后该当取得的进修功效。是以，在拟定地舆讲授方针之前须要存眷以下几个方面：讲授的动身点请求是甚么；讲授的动身点请求是甚么；动身点和动身点之间的差别是甚么；须要教甚么内容从而使先生起动身点间的差别削减乃至消逝。
对以上题方针解答，便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许够从中得悉拟定地舆讲授方针的首要按照，即地舆课程规范、讲义和先生。“地舆课程规范是指点中学地舆各项讲授勾当的国度指令性文件”[1]，它是地舆讲义编写、讲授、评估和测验命题的按照，是国度办理和评估地舆课程的底子。从这个角度来讲，地舆课程规范是地舆讲授方针拟定最为首要的按照，这也是地舆新课程讲授被称为基于规范的讲授的缘由。可是，课标通俗比拟微观、笼统，在实际的讲授中须要对课标进一步详细化，这个详细化的载体便是讲义，也便是说，在拟定地舆讲授方针进程中还要参考讲义内容。同时，鉴于先生已有的常识底子和接管才能等的差别，在拟定讲授方针的进程中还要斟酌先生的个体差别，以保障讲授方针具备一定的条感性和更普遍的合用性。
二、拟定地舆讲授方针的通俗步骤
1.大白地舆讲授方针的层次
凡是来讲，差别的讲授方针在须要的进修时辰和筹办时辰上都存在着差别。是以若何对讲授方针停止细划就成了拟定讲授方针的第一步。而布鲁姆等人的教导方针分类法例为教员别离讲授方针的层次供给了实际按照。以是，咱们有须要对布鲁姆等人的教导方针分类法停止简略先容。
布鲁姆等人将教导方针别离为认知范畴、举措手艺范畴和感情范畴。按照认知庞杂性，认知范畴能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许分为六个级别，别离是：识记（常识）、晓得、操纵、阐发、综合、评估。在这六个级别中，识记的级别最低，评估的级别最高，并且每一个级别都之前一个级别为底子。也便是说，只需生长了前一个级别的认知水平，下一个认知水平才有生长的能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许。同时，较高水平的方针比拟低水平的方针更实在，即较高水平的认知手艺更能表现进修者在他们的使命、糊口中所请求的步履范例。
感情范畴的方针被分为五个级别：接管、反应、价格化、构造和特点化。举措手艺范畴的方针也被分为五个级别：仿照、节制、切确、毗连、自动化。它们之间的干系和认知范畴的六个级别近似，这里就不再赘述。
那末，这些范畴中的每一个步履水平是若何跟着绝对应的手艺的实在性而变更的呢？要领会这个题目，咱们须要从表现这些步履发生的动词来看。
2.按照地舆讲义内容，列出常识汇集并必定常识点
地舆底子常识是讲义的主体和框架，是先生组成认知手艺的前提，更是先生组成其余范畴手艺的根底。“按照认知层次，地舆底子常识分为地舆感性常识和地舆感性常识”[2]。讲义中的地舆底子常识首要由常识点组成。所谓常识点，是讲授内容中绝对自力的与其余常识不穿插的多少常识。必定讲义中的常识点是拟定讲授方针的底子使命。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许对常识点的别离存在差别，但前提是适合课标请求和便利讲授。
那末，若何操纵讲义必定常识点呢？一个便利可行的体例便是列出该节或该课时的常识汇集布局图，如许便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许够够比拟轻易地必定出本节或本课时的常识点了。上面以人教版地舆七年级上册第一章第一节“地球和地球仪”（未包罗地球的自转和公转）为例来讲明若何操纵常识汇集布局图来必定常识点。
下图便是“地球和地球仪”一节的常识汇集布局图，从中不丢脸出本节的常识点。从这些常识点中，咱们便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许够够看出差别的常识点对先生的请求是差别的，比方对地球巨细的认知就和对经纬网的认知之间有着很大的差别。
常识的取得是手艺和才能组成的底子，不了常识作为底子，手艺和才能的组成也只能是扑朔迷离。同时，常识、手艺及才能的组成也会增进感情的生长。如许咱们便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许够将差别的常识点纳入认知范畴讲授方针中的响应的差别进修水平傍边，而后必定先生在该认知方针的底子上能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许到达的其余范畴讲授方针及其响应的进修水平。这也便是上面第三点要做的使命。
3.拟定地舆讲授方针二维表
讲授方针二维表中的二维别离代表着学科的常识点和差别的进修水平。上面仍是以“地球和地球仪”一节为例停止申明。
有了讲授方针二维表，咱们便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许够将差别的常识点对先生的请求纳入差别的讲授方针并大白其对先生的进修请求，参见上表。比方，对地球外形这个常识点而言，一方面须要先生对其根基的参数停止识记，别的一方面经由进程进修也请求先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许熟习到人类在熟习地球进程中的艰巨和不易。如许就为咱们接上去誊写讲授方针带来了极大的便利。
4.誊写地舆讲授方针
地舆讲授方针的编写，首要的按照是地舆课程规范中的内容规范。地舆讲授方针的陈说和内容规范一样，凡是以步履方针的体例来抒发。以地舆课程规范中“地球和地球仪”（不包罗地球自转和公转）一节的内容规范为例来讲明步履方针的根基用法。
提出证据申明地球是个球体。
用均匀半径、赤道周长和外表积描述地球的巨细。
操纵地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的别离。
用经纬网必定肆意地址的地位。
通俗来讲，步履方针陈说的根基身分有四个，即步履主体、步履动词、步履前提和表现水平。在步履方针的表述中，步履主体是先生而非教员，这是因为讲授方针终究首要存眷的是先生的变更。如许，在以往讲授方针中常见的如“培育先生的读图手艺”，“前进先生掩护环境的熟习”等近似的讲授方针在设想上就不太适合，因其步履主体存眷的是教员。步履主体偶然也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许省略，但前提是该讲授方针隐含的步履主体为先生，正如以上内容规范中所显现的那样。步履动词是用来表述先生在颠末讲授以后到达的进修功效所用的动词，请求尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许的可丈量、可操纵。以上内容规范中，“申明”、“描述”、“说出”、“必定”便是步履动词。步履前提是指先生到达请求的进修功效所须要的赞助手腕（如信息或提醒）、时辰限定、步履所依靠的情境等。在上述内容规范中，“提出证据”、“用均匀半径、赤道周长和外表积”、“操纵地球仪”和“用经纬网”便是步履前提。表现水平是先生颠末地舆进修后所发生的步履变更的最低表现水平或进修水平，用以评估进修表现或进修功效所到达的水平。在以上内容规范中，不显现表现水平，申明在步履方针的表述中它不是必须的。
课程规范中的内容规范在年级和学段水平上清楚的划定先生该到达的水平，其具备一定的指点性和矫捷性，但对等候先生取得的详细步履的庞杂水平，还说得不够清楚，须要进一步细化。同时，为了让内容规范加倍顺应讲堂讲授的实际环境，教员在拟定讲授方针时还须要斟酌先生的特色、本身能花在某个特定课题上的时辰及在单位水平上等候先生总的步履功效等。
新课程实行后，讲授方针的内容通俗由三方面组成，即“常识与手艺”、“进程与体例”、“感情立场与价格观”。上面，咱们以“地球和地球仪”一节为例，以该节对应课程规范中的内容规范为指点，操纵步履方针的表述体例从三维方针角度示例讲授方针的誊写。此中，对步履动词的操纵，咱们能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照差别常识点对先生的差别请求，畴前面的表中所罗列的动词中停止得当遴选。
常识与手艺方针
记着表现地球巨细的相干数据，并能举出实例证实地球的外形；
谙练地操纵地球仪，指出地轴、南北极和赤道并说出其意思；
察看地球仪，区分经线与经度、纬线与纬度的特色。
进程与体例方针
晓得经纬度的必定体例和低、中、高纬度的别离，能在地球仪上辨认南北半球；
经由进程察看地球仪，能操纵地球仪定位，组成空间设想才能。
感情立场与价格观方针
经由进程小组协作，组成自动的到场熟习和协作立场；
领会人类熟习地球的冗长进程，抒发对后人不畏艰险、敢于摸索精力的赞美。
须要申明的是，因为教员们对内容规范的细化的水平差别，或拓展内容的差别，讲授方针偶然会有一定的差别，可是，课标中请求的根基内容不能省略。别的，对差别的讲授内容，并不老是都包罗三维方针，偶然能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许只需此中的局部方针。
一. 地舆讲授方针的必定
初中地舆学科,是 义务教导初中阶段的一门底子课,它以地舆迷信常识为底子,连系才能培育.思惟教导于一体,对先生德育.智育.体育的周全生长,将起到首要感化。初中地舆讲授方针的内容可分以下几个方面。
1.地舆常识方针:包罗地舆感性和感性两方面的地舆底子常识,教授好地舆底子常识,将为生长先生的智能智力奠基底子。
2.才能方针:即培育先生浏览和操纵常常操纵的舆图.地舆图表的手艺,培育先生对地舆事物的察看.影象.设想.思惟的才能,和操纵常识阐发地舆题方针才能。
3.德育方针:即在地舆讲授中对先生停止辨证唯心主义.爱国主义.国情国策的教导;培育先生脚结壮地的迷信立场和寻求新常识的精力;开端成立切确的资本观.环境观.生齿观等。
4.感情立场方针:即培育先生自动的进修立场,迷信的进修体例,培育先生安康的思惟情味等。
二. 地舆导标五曲
地舆讲授中的新棵导入艺术,是优化地舆讲授布局,前进讲课效益的关头一环。导语是讲堂讲授的动身点,就象乐曲中的“引子”,戏剧中的“尾声”,起着酝酿感情,激起乐趣,渗入主题,缔造情形的感化。得当.简练.活泼,或滑稽诙谐的导语,会有用的吸收先生,使其进入最好的进修状态,敏捷组成讲授。
新课的导语,可连系讲课的内容,先生的智力,心思实质等详细环境,接纳多变的情势。比方:
1.开宗明义,间接导入。这是一种常常操纵的新课导入情势,它具备开宗明义,扼要扼要,单枪直入,切入主题的感化。比方在讲授《中国的铁路和公路》一节如许导入:同窗们,我国地大物博,这值得咱们高傲;古代交通取得绝后的生长,更新,咱们一样感应高傲和高傲。因为交通奇迹是生长国民经济的先行官,交通举措办法的古代化水平,也表现一个国度的综合国力。明天咱们就来领会我国公路与铁路的生长和成就。
2.承先启后,温故知新。这类导入体例,要当真研讨新旧常识的内涵接洽,使导语成为新旧常识的纽带和桥梁,起上挂下联的感化。比方在讲授中国地舆《南边地域》时,经由进程温习旧常识导入:(1)会商秦岭----淮河一线,除是我国南南边地域的边界之外,另有那些首要特色;(2)会商秦岭-----淮河以北和以南地域在降水和蔼温(一月),农作物熟制等天然前提的差别;(3)温习南边地域的铁矿产地,天下最大的能源基地,和我国几大油田;(4)温习南边农人的糊口及喜好的体育勾当。经由进程上述的温习,可到达两个方针,一为新课内容供给了常识筹办,二是组成新旧常识的对比,有助于新常识的晓得和把握。
3.巧用诗歌,激起乐趣。这类导入体例贵在巧设疑难,开导先生思虑,激起乐趣,组成讲授的。比方:讲授中国地舆《林业.牧业.渔业》一节时,先提如许的题目让先生思虑:(1)“三青水秀”的标记是什麽?想想什麽能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许称为大天然的总调剂室?(2)你想甘旨好菜吗?它从那边来?这里所提的两个题目,其一是从林业角度发问,让先生思虑林业的意思和感化;其二是从牧业和渔业的角度发问,让先生去体味牧业和渔业与人们的慎密亲密干系和意思。如许便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许够变更先生进修新常识的自动性和乐趣。
4.巧用诗歌,缔造意境,激起先生的自动思惟,是增进常识晓得的一项底子办法。用诗歌成立意境,能发生杰出的进修念头,也能激起先生的乐趣,是新课导入的一种行之有用的体例。比方在讲授中国地域地舆,《东南地域》一节时,先给先生朗读北朝民歌《敕勒歌》,而后问先生,这首诗描述的是什麽处所?这为先生成立了南边草原的情形,无益于变更先生进入最好进修状态,使他们发生杰出的进修念头。
5.操纵谚语,浅显易懂。谚语,常常是国民履历的总结,聪明的结晶,它包罗极为丰硕的内容。以谚语导入新课,也能引发师生的共识,激起先生进修新常识的乐趣。比方讲授中国地舆《中国的农业》时,就如许引入新课:(1)问同窗们,鄙谚说“民以食为天,用饭第一”这句话的寄义是什麽?让先生针对这一题目颁发定见,说出本身的看法。(2)在先生梢会商后,教员指出:这句鄙谚夸大了食粮的首要,食粮出产属于莳植业,它是农业出产中的一个首要出产局部。农业是国民经济的底子财产,他不只为人们供给吃.穿.用的糊口资料,也为产业出产供给质料,它在国民经济中有着很是首要的地位个感化。而后在此底子上指点先生读农业分化图进入新授内容。
以上几种新课导入法,都无益于教授新常识,无益于激起先生进修的乐趣,开导思惟,培育才能,起到画龙点精的感化。
三. 构造达标的根基体例
讲授使命,不只是一项迷信奇迹,并且是一项艺术奇迹,体例的黑白相当首要。好的讲授体例,能发生一种艺术魅力 ,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许给先生一种艺术感触感染。教员应连系讲义内容,接纳适合先生进修的讲授体例,使先生实现对进修方针的把握,同时实现应有的才能操练。
地舆讲授的构造达标,可接纳以下一些根基体例。
1.自学达标法。地舆讲义中有不少名词观点,有不少常识点先生轻易晓得。对这些地舆常识,让先生自学课文,取得这些常识。在构造先生自学是时,教员供给一定的纲领,或得当的操练题,先生自学课文,自力操练,到达把握常识的方针。这类体例无益于培育先生自力思虑的好习气。
2.读图阐发法。操纵舆图停止讲授是地舆讲授最首要的体例,最凸起的特色。在地舆讲义中,舆图和图示良多,并且情势种多样,其常识容量很大。先生经由进程读图,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得多方面的常识,是对先生停止才能操练的哦路子。比方:
(1)经由进程一个地域的分层设色地形图,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得各地舆事物的空间散布,可晓得这个地域的.阵势地形特色。还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程读图,晓得这个地域的地舆地位,海陆地位,连系地形特色得出此地域气候.资本等方面的常识。同时按照此地域的气候.资本前提,得出人文地舆方面的常识。学会图读这类图,便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许够组成一个地域的地舆常识体系,无益于察看.阐发才能的培育。
(2)气温散布曲线,降水散布直方图,是进修气候常识的一种直方图。先生经由进程读图,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许领会一个地域的气候变更,降水的季候分派等常识,总结出该地的气候特色。先生会看这类图,就具备了一种才能 ,无益于先生智能的生长。
3.对比达标法。对一些既有接洽,又有区分的观点,地舆地域的地舆常识,操纵对比法停止讲授或指点先生会商归结,也是一种有用的讲授体例。这类体例无益于新旧常识的接洽,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许比拟相干的观点.相干.四区相干的地舆事物的异同,给人以清楚.光鲜的印象,使先生较透切地舆解某些地舆常识。比方:
讲授中国地舆《南边地域》时,将南边地域同南边地域停止比拟,得出南边地域降水比南边地域多,旱季比南边地域长,是以河汊纵横交叉,湖荡鳞次栉比,是鱼米之乡,得出南边地域能源矿产比南边少,但水资本丰硕,以电补充能源贫乏;同时南边地域耕地比南边少,多水田,是以南边莳植的农作物与南边有所差别,农作物的熟制也不一样等。经由进程比拟,既稳固了南边的地舆常识,又便于晓得南边地域的天然地舆特色。在阐发天下地舆气候范例特色时将“寒带季风气候”和“寒带草原气候”停止比拟,对比两种气候的气温曲线和降水量柱状图的异同,到达晓得两种气候特色的方针。
4.勾当操练达标法。现行初中地舆讲义,有大批的勾当使命,指点先生实现这些勾当,既能培育先生自立进修的习气,培育他们的实际才能,也是取得地舆常识的有用手腕。若是加上恰当.得当的操练作补充,便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许够使先生更有用地舆解把握常识,实现讲授方针。
5.纵向迁徙达标法。停止地舆讲授,一是要向先生教授地舆底子常识,组成地舆底子常识体系;二是停止根基手艺操练,使先生的智能取得生长。古代教导家.思惟家孔子说:“温故而知新”,在对先生教授地舆常识时,要指点先生长于接洽旧常识去进修晓得新常识,即从已学过的常识迁徙到新常识。如许既能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵旧常识学到新常识,反曩昔又经由进程新常识的晓得旧常识。对先生的才能操练,也要由原有才能迁徙扩大到新的才能。
(1)在对先生教授地舆常识时,指点先生按照一条线索归结彼此接洽的有关常识。比方:由地球的公转------太阳直射点的南北挪动及季候变更------气压带.风带的南北挪动------有关气候的成因。这些常识组成了一个常识体系,讲授每项常识都要正视前后常识的迁徙接洽。
(2)对先生的读图操练,也能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照一条线索由浅入深,按部就班地迁徙睁开。如由等高线特色的熟习-----学会看等高线地形图------看懂分层设色地形图-------操纵分层设色地形图阐发地形阵势特色。以上便是一个地舆才能操练体系。
1.地舆课程规范中“感情立场与价格观”概述
在地舆新课程中，人文精力集合表现在地舆感情立场与价格观的培育进程中，包罗先生进修地舆的乐趣、立场、迷信精力、地舆审美情味、资本观、环境观，对环球、故国和故乡环境与生长的立场和义务感，和是不是养成关怀和掩护人类的步履规范等。
2.地舆课程规范中“感情立场与价格观”的特色
最新课程规范凸起以先生生长为本的理念，正视培育先生的才能，遵守无益于先生糊口和毕生生长的准绳，鼓动勉励自动切磋。别的，课程规范还请求教员操纵多样化的讲授体例，为先生自立进修缔造前提，正视先生进修的进程和体例，鞭策课程资本开辟，存眷先生乐趣和糊口休会。
2.1反应了我国实质教导的请求。
教导部在《底子教导课程鼎新纲领》中提出，新课程的培育方针要周全贯彻党的教导方针，周全推动实质教导，表现期间请求。《地舆课程规范》中的感情立场与价格观这一课程方针的提出，便是环绕上述请求设想和必定的，疏忽感情立场与价格观的培育，偏离实质教导的请务及期间的请求。
2.2挑衅传统地舆德育，转变地舆课程看法。
地舆德育是地舆教导方针的首要组成，但在特定汗青背景下，人类社会配合推重的价格观及先生丰硕的感情生长多被疏忽。感情立场与价格观的方针固然与德育有一定的接洽，可是不能视为同等于原纲领所提的思惟道德教导方针。
国际地舆连系会地舆教导委员会《地舆教导国际》在“立场和价格观”方面，大白提到对地舆天下各类差别的天然和人文特色的“乐趣”、“赏识”、“体味”、“存眷”、“尊敬”、“担任”等诸多方面。地舆新课标从“猎奇心”、“乐趣”、“迷信立场”、“审美情味”、“关怀”、“酷爱”、“尊敬”、“环球熟习”、“可延续生长看法”、“步履”、“养成”等方面充实存眷先生丰硕的道德天下，这是地舆课程看法教导的质的奔腾。
3.地舆讲授“感情立场与价格观”方针的教导价格
3.1增进先生小我生长。
因为新课改后地舆讲授内容请求慎密接洽实际的特色，在讲授中先生的思惟道德能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许取得多方面生长。如对华北平原和黄土高原的天然地舆特色，和其环境差别、彼此接洽和彼此感化。经由进程先生的会商研讨，既能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许前进思惟才能，又能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许学会抒发本身的定见，学会聆听别人的设法，分享别人的设法，无益于培育杰出的进修习气和思惟品德。
3.2无益于先生的社会化生长。
先生在将来糊口常常碰到与地舆有关的题目，须要操纵地舆常识、手艺、立场和价格观。如：作为一个社会成员，晓得处所特色与失业机遇的接洽，调剂本身的尽力标的方针，在求职中更有协作力；作为一个出产者，晓得区位、出产和发卖地的天然人文特色与投入产出接洽，和出产中的环境价格；作为一个国民，晓得若何掩护环境并鼓动勉励别人也如许做。先生在对以上题目作决议打算时，按照的是在糊口履历中取得的地舆常识、手艺和天下观，此中一局部是经由进程黉舍的地舆课程取得的。
3.3成立环保熟习。
环境题目是古代社会生长的伴生物，环境教导同样成为古代教导的首要内容之一。比方，在河道上建筑水库所发生的功效无益也有倒霉：它节制了大水，操纵水能发电，供给浇灌水源生长农业；但同时也转变了库区的生态环境，削减了聚积物，使入海口的泥沙和养分物资削减了。当青年先生领会到因为人们贫乏环境熟习而组成对人类本身和其余物种保管的风险，心灵会遭到震动，他们在思虑和处置糊口中的题目时能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许会加倍存眷环境。
3.4增强环球熟习。
今世中国与天下的接洽日益慎密，国际影响愈来愈大，地舆讲授中停止环球熟习的教导是培育及格国民必不可少的内容。底子地舆教导要使先生学会汇集和处置地舆信息的体例手艺，这是其余学科没法取代的。高中地舆新讲义中先容了良多当后人类面对的环球性环境题目：生齿剧增、资本完善、环境净化、温室效应、酸雨、臭氧层浮泛等。让先生成立切确的人地观，熟习到本身答允担的义务和义务，熟习到掩护环境便是掩护本身的保管权力。
3.5感情立场价格观引入地舆讲授，丰硕和完美地舆讲授方针体系。
地舆新课程在内容中设置了良多勾当关头，供教员讲授时矫捷遴选。比方“用实例申明人类勾当对大气环境的负面影响及掩护大气环境的首要性”；“举例说出差别国度和地域存在着差别的及文明传统”；“构造有关生齿题方针争辩会”等。在勾傍边将思惟教导生长成为感情立场与价格观，充实反应出迷信的前进和期间精力，丰硕地舆讲授内容。
地舆讲授研讨的首要东西是地舆环境，有良多讲授使命须要在课外停止，如：熟习地形、气候、住民点、工农业出产、交通，停止乡土地舆查问拜访等。在以往的地舆讲授中首要正视课内讲授环境，如斯难以活泼笼统，不能到达地舆讲授方针。新课标必定了课外讲授环境的首要性，无益于丰硕先生地舆常识，熬炼地舆实际才能，组成迷信的地舆研讨体例。
感情立场与价格观方针应作为黉舍教导的优先方针，只需在地舆新讲义讲授中渗入感情立场与价格观教导，就一定能更好地实现地舆实质教导方针。
讲授设想实际以为讲授方针、讲授战略、讲授体例、讲授关头、讲授评估是讲授的进程与操纵流程，是优化讲堂讲授有用性的底子，而此中讲授方针是讲授设想的焦点，在讲授中起到纲领的感化。
多元智能实际以为讲授的方针不只是为了常识与手艺，并且还该当正视常识取得的进程与体例，是以在高中地舆讲授中，讲授方针的设想与实行是实现讲授多元智能的根基保障，是培育先生地舆根基素养的前提。
2. 高中地舆讲堂讲授方针设想与实行中存在的首要题目
（1）方针设想中存在的题目
在实际的高中地舆讲授进程中，不管是教员仍是先生，对讲授方针在地舆讲授中的感化并贫乏够的熟习，使得在讲授中对讲授方针的熟习贫乏严峻。在详细的讲授方针设想中，方针情势上的陈说不规范，讲授方针的主客体紊乱，不将先生放在主体地位。
在讲授方针设想的内容上，因为熟习的缺失使得方针设想内容分歧理，首要表现在：讲授方针的内容分歧实际，过于空洞，没法切确的抒发地舆讲授的内容和方针；讲授方针体系不周全，三维讲授方针中常识与手艺、进程与体例、感情立场价格观三个方面不健全；讲授方针请求分歧理，对先生起不到鼓励、指点、激起、公道评估的感化；讲授方针贫乏特点、差别性、条感性，不切确领会和把握先生的根基环境，使得讲授方针的实行落空了应有的功效。
（2）讲授实行中存在的题目
有些时辰，固然教员拟定了高中地舆讲授方针，但在实行的工程中，因为熟习、才能等方面的身分，组成在实际的实行进程中依然存在诸多题目。讲授方针设想与实际的讲堂讲授内容不适合，致使在讲授中讲授方针的实行与讲授进程摆脱，比方讲授方针而不讲授关头，有讲授进程而不讲授方针等。在讲授方针的实行中，因为贫乏充沛的应变才能，使得讲授方针的实行过于机器化与随便化，对讲堂讲授中显现的不测并不能最初及时有用的反应，而是依然按照此前设想好的讲授方针与讲授打算停止，或设想好的讲授方针在实行进程中，因为讲堂突发不测的发生而随便变动讲授方针，或盲方针增加讲授方针，使得讲授进程、讲授内容、讲授方针偏离高中地舆讲授的全体方针。别的，高考带来的压力使得一些讲授方针情势化、单方面化。
（3）缘由阐发
在客观身分方面，多年的传统教导情势和高考压力的影响下，高中地舆教员的讲授看法陈腐，大都不愿在讲授中做出转变，担忧讲授情势的转变会影响到先天生绩；大都高中地舆教员在实际的地舆讲堂讲授中，对讲授方针的设想与实行老是存在诸多题目，这是因为他们在传统的讲授情势下，地舆讲授专业素养不够，短时候内没法完全把握方针讲授体例；过于沉重的讲授使命使得大都教员贫乏加倍深切的讲授研讨和讲授履历交换，这极大的障碍了讲授方针设想与实行的品德和功效。
在客观身分方面，招考教导依然是今朝高中讲授的教导情势，先生的升学成便是决议讲授评估的独一方针，这就使得测验情势、评估轨制成为限制搞高中地舆讲授方针设想与实行有用性的首要身分；因为传统讲授情势及测验评估体例的限制，使得高中地舆讲授方针设想与实行的相干实际研讨较少，教员在实际的讲授中贫乏充沛的实际指点与实例鉴戒；别的，买办情势的讲授使得讲授方针的设想与实行存在较大坚苦，没法周全将统统先生，从而限制了高中地舆教员讲授方针的拟定与实行。
3.高中地舆讲授方针设想与实行的战略
（1）讲授方针设想战略
一、切确讲堂讲授方针的设想
讲授作为一种自发的、有方针的培育人的社会实际勾当,其全数运作都是环绕方针睁开并慢慢迫近方针的进程[1],是以,迷信设想并切确陈说讲堂讲授方针,既是教员停止讲堂讲授设想的首要使命,也是方针导向讲堂讲授设想的重点、难点和关头。
在新课程背景下停止讲堂讲授方针设想时,起首,要当真研讨课程规范、讲义内容和先生等,并连系课标请求和先生实际,大白进修使命或进修勾当。其次,要以某一常识内容为主线,将与其讲授内容相干的常识与手艺、进程与体例、感情立场与价格观方针融会在一路停止全体构想与设想。最初,连系先生实际和地舆学科特色,设置适合的步履前提或勾当情境,遴选适合的步履动词,并用规范的语句清楚地陈说出来。在高中地舆讲授中,常常操纵的讲堂讲授方针设想与陈说体例首要有步履方针陈说法和表现性方针陈说法。
1.步履方针陈说法
步履方针陈说法是经由进程大白划定讲授勾当后,预期先生该当到达的详细的、可丈量的步履功效来设想与陈说讲授方针的体例,通俗由四大身分组成,包罗步履主体、步履动词、步履前提和表现水平(或步履规范)。这类体例首要用于“常识与手艺”等功效性方针和局部能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许功效化或须要功效化的“进程与体例”方针的设想与陈说。其首要特色是步履动词要详细、可丈量、可操纵,步履功效具备绝对同一或配合的最低规范。
例1.在察看地球内部圈层布局模子(或熟鸡蛋、熟鸭蛋布局)的底子上,操纵地动波的传布速率与地球内部圈层的别离表现图,说出地球内部圈层的称号及其分界面,扼要申明地动波的传布特色,归结归结综合(或列表比拟)各内部圈层的首要特色。
2.表现性方针陈说法
表现性方针陈说法是经由进程大白划定先生应到场的详细勾当或使命,但不划定先生在勾傍边应取得的详细功效或同一规范,来设想与陈说讲授方针的体例。这类体例首要用于“感情立场与价格观”方针和局部难于功效化或无需功效化的“进程与体例”方针的设想与陈说。
表现性方针陈说法通俗也是由四个身分组成,即勾当主体、勾当情境、步履动词和表现性使命。其首要特色:一方面,进修勾当或使命是详细的,但勾当功效是开放的或特点化的;别的一方面,步履动词具备进程性或休会性特色,如履历、观赏、拜候、考核、感触感染、分享、到场、测验测验、查问拜访、绘制、会商、交换和协作等。
例2.在教员的指点下或在查阅相干资料的底子上,协作察看某种地舆景象,并遴选一种体例向同窗先容此次察看勾当的体味或功效(如特色、纪律等)。
二、基于讲授方针的讲堂讲授设想
按照古代讲授论的观点,讲授方针既是讲授勾当的动身点与动身点,也是讲授勾当的指向标。讲授方针限制着讲授内容、进程、体例和师生的讲堂勾当体例,也决议着讲授功效的丈量和评估。方针导向的讲授设想请求教员在遴选和接纳统统讲授步履、讲授步骤、体例和媒体等时,都要斟酌讲授的动身点方针和子方针[2]。是以,基于讲授方针的讲堂讲授设想可用图1表现,即方针决议内容、方针决议战略、方针决议评估;每一个讲授方针都能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许分为多少个子方针,每堂课的讲授进程实在便是为了告竣一个个子方针的进程。
1.基于讲授方针的讲授内容设想
通俗来讲,讲授内容设想的首要按照是课程规范、讲义内容、先生底子和黉舍环境前提等。可是,在方针导向的讲堂讲授中,因为在之前切确的讲授方针设想时,已充实并综合斟酌到了课程规范、讲义内容和先生环境等,是以,讲授方针就成为讲授内容遴选与重组的首要和间接按照,即讲授内容的遴选与处置必须从命于讲授方针的须要,并为有用到达方针供给撑持。
基于方针停止讲授内容设想时,起首,要很是熟习讲授方针及其子方针的请求。其次,要连系教科书上的进修资料对讲授内容停止从头构造或改编。最初,经由进程得当的体例显现给先生。在重组或改编讲授内容时,通俗应以先生操纵的讲义(包罗教科书和地舆图册)为主,但又不能范围于某一版本的讲义,教员该当按照讲授方针的须要,得当替代或补充一些其余版本上的内容或进修资料。
例3.浏览讲义并连系“太阳系表现图”,说出太阳系行星的勾当特色。
例4.操纵太阳系表现图(或太阳系摹拟动画)和行星的轨道倾角和偏疼率比拟表,归结综合申明太阳系行星的勾当特色,感触感染天体勾当的纪律性。
若是按照例3方针来构造讲授,只需先生连系太阳系表现图,能在讲义中找到并说出相干功效(同向性、共面性和近圆性),就算告竣了讲授方针。若是按照例4方针来设想讲授,在操纵中图版讲义的黉舍,则须要在用好讲义中“太阳系表现图”的底子上,将人教版讲义中的“表1.1行星轨道倾角与偏疼率”补充并显现给先生,而后,指点先生在浏览阐发这个数据表的底子上,总结出行星具备共面性和近圆性的特色。较着,例4方针更适合新课程的理念和请求,也更无益于导教、导学和导测评。
别的,在停止讲授内容设想时,还要按照讲授方针及其讲授勾当的须要,连系先生特色和教员本身素养等,得当补充或改编一些讲义外的进修资料,如地舆学最新功效、时政热点等,以丰硕讲堂讲授资本,前进进修乐趣和讲授功效。在高中地舆讲授中,常常操纵的补充或改编战略和体例,有讲授内容案例化、讲授内容处所化、讲授内容糊口化、讲授内容图表化、讲授内容布局化和讲授内容试题化等。
2.基于讲授方针的讲授战略设想
讲授战略是对实现特定讲授方针而接纳的讲授勾当法式、体例、情势和媒体等身分的全体斟酌[3]。是以,讲授战略的遴选和操纵必须办事于特定讲授方针的须要,差别的讲授方针常常须要经由进程差别的讲授战略来实现。详细来讲,讲授战略的设想首要包罗讲授构造情势、讲授体例、讲授媒体或手腕的遴选与操纵等。
(1)讲授体例的选用
从某种意思下去讲,地舆讲授的成败在很大水平上取决于教员可否妥帖地遴选讲授体例[4]。遴选讲授体例的首要按照是讲授方针、讲授内容、先生春秋特色及其进修底子、教员本身素养和黉舍环境前提等。在方针导向的讲堂讲授中,讲授方针是讲授体例遴选、操纵与组合的最首要按照。在切确设想与表述的讲授方针中,其步履前提和步履动词常常隐含有对讲授体例、体例和讲授媒体的请求。
例5.操纵行星首要物理特色比拟数据,对行星停止分类(或归类),归结归结综合(或列表比拟)三大类行星的首要特色。
从例5方针中的步履前提和步履动词阐发,该讲授方针的请求并不是要先生识记三大类行星的称号和特色,更不是让先生记着这些行星的相干数据,即进修的重点不是要让先生记着这些“常识”,而是操纵地舆图表的“进程与体例”,和地舆图表的阐发与操纵才能,是以,这局部内容的讲授构造情势通俗是以讲堂讲授为主,首要讲授勾当和使命都应在讲堂上实现,详细的进修体例最好以小组协作进修或会商式进修停止,与之相顺应的讲授体例最好是读图(表)开导式讲授,或发明讲授法等。
该方针后半句供给了两个步履动词,可按照先生的实际水平停止遴选。若是选“归结归结综合”,首要的讲授体例是在读图表阐发的底子上,停止归结归结综合并扼要表述便可;若是选“列表比拟”,则请求先生能在读图阐发和归结归结综合的底子上,还要停止列表比拟。较着,后者对先生的进修水平和才能请求更高,进修功效也会更好。
各类讲授体例均有其差别的特色,都请求在特定的前提下才能阐扬功效。是以,在实际讲授中,能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许凸起一两种首要的体例,辅以多种体例瓜代操纵,使各类体例彼此渗入和彼此补充[5]。在新课程背景下的方针导向讲堂讲授中,应连系讲授方针有用告竣的须要,按照讲授内容和先生特色,尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许以读图开导式讲授、会商式讲授为主,或多选用无益于增进先生自立、协作、切磋进修的讲授体例,如发明讲授法、案例讲授法和题目处置讲授法等。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0087
我国的底子教导在落实“双基”方面取得了很大胜利，但社会是在不时生长的，“明天的教导是为办事于将来社会之必须”，将来社会须要的是“全人”。是以，新课程鼎新必须安身于存眷不时变更的人，即以先生的生长为焦点;而课程的方针也将定位为：常识与手艺、进程与体例、感情立场与价格观，这便是三维方针。
常识与手艺、进程与体例、感情立场与价格观这三个维度并非简略的并列干系，而是彼此渗入，彼此融会，同一于先生的生长和生长傍边。常识与手艺是实现进程与体例、感情立场与价格观两个方针维度的载体，进程与体例是链接常识与手艺、感情立场与价格观两个方针维度的桥梁，感情立场与价格观是讲授中常识与手艺、进程与体例的进一步升华。这三个维度的辩证同一表现了人类的认知进程，让先生从实际中发明、罗致常识，让常识操纵于实际，还迷信以原来脸孔。
可是，若何使三维方针无机同一于地舆讲授，成为摆在泛博地舆教导者眼前的一个课题。古代化的教导手腕，出格是古代信息手艺引入讲授进程为构建新型地舆讲授情势供给了前提和保障。本文操纵古代信息手艺，连系地舆课程讲授三维方针，提出了一种新型的地舆讲授情势，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许实现三维方针在地舆讲授中的有用无机同一。
一、构建的情势
该讲授情势是以皮亚杰的建构主义实际，主客交互、建构进修的体例为指点成立的汇集环境下的讲授情势，其特色是以先生为中间，在全数讲授进程中教员起构造者、指点者、赞助者和增进者的感化，操纵情境、协作、会话等进修环境诸身分，充实阐扬先生的自动性、自动性和缔造性，终究到达使先生有用地实现对以后所学常识的意思构建的方针。在详细的讲授进程中表现为以下流程：
1. 成立方针
课时讲授方针是总方针的详细化，也是进一步细化。是以，课时方针设想起首都应以学科总方针为按照加以周全斟酌、贯彻。这就要经由进程课程规范及讲授内容阐发设想课时讲授方针，因为讲授内容是实现讲授使命，实现讲授方针的首要载体，差别讲授内容常识差别，培育常识才能、进程体例、感情立场和价格观也就有所偏重。其次，据地舆学科特色。手艺方针该当环绕地舆图象和地舆环境察看、浏览汇集资料、取得信息并加以清算阐发，和根基的舆图操纵体例和地舆考核与查问拜访体例。才能方针该当是环绕地舆图象和地舆环境的察看力、设想才能、以笼统思惟为重点的思惟才能。操纵地舆常识和手艺来阐发处置一些实际题方针才能，出格正视实际才能和连合协作与社会来往才能。
2. 成立情境
操纵多媒体手艺与假造实际手艺成立逼真的情境，有助于变更进修者统统的感官和曩昔的履历去摸索与处置题目，而只需在实在情境中的题目本领 有挑衅性和实际意思。成立从差别正面、差别角度表征常识的多样化情境，将为进修者的摸索供给多条路子，进入任一情境去进修，都能增进常识的迁徙。适合的、实在的、多样化的情境，是停止讲授的前提前提。
3. 提出题目
在响应的情境下，遴选出与以后进修主题慎密亲密相干的题目作为进修的中间内容（让先生面对一个须要当即去处置的实际题目）。讲堂发问必须按照讲授须要，按照讲授法式、讲堂布局经心设想。所提题目该当是由表及里、由浅入深、层层深切、环环紧扣，表现出常识布局的周密性、迷信性、条感性，从而给先生以清楚的层次感，使先生在教员发问的引诱下，踏结壮实境界入常识的殿堂。
4. 协作进修
针对教员提出的题目，先生可操纵协作进修的体例停止处置。教员在生长先生“协作进修”才能时应针对以下方面作一指点：
（1）必定进修内容表（即为实现与给定题目有关的进修使命所须要的常识点清单）的才能。指点先生先登录汇集讲授体系和因特网，而后点击“电子讲义”，在此中的“课内读物”中找到，并将该文本翻开。
（2）取得有关信息与资料的才能（晓得从那边取得和若何取得所需的信息与资料）。指点先生自在浏览链接的相干文本资料，领会与思虑题有关的内容。能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在网页中设置搜刮引擎（Google、sohu、yahoo等），拓展、优化信息资本。
（3）操纵、评估有关信息与资料的才能。操纵汇集讲授的交互性，经由进程差别观点的交换，补充、批改、加深每一个先生对以后题方针晓得。为在办事器撑持下实现先生之间、师生间的在线交换，可在网页中加设“版主的话”、“擂台” 等栏目。先生在进修进程能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许间接进入“创作服装论坛t.vhao.net”（保管记实）或“谈天室”（不保管记实）商讨交换，也可在“雁过留声”栏目中发帖留言，或是以电子邮件情势停止先生间和师生间的有线交换。以后，教员可指点先生归结、总结和论述本身的观点。如许，既表现了地舆讲堂讲授的特色，又充实阐扬了信息手艺的上风。
5. 功效评估
在讲授中，可设想响应的检测反应题，停止“在线检测”，这是领会先生进修环境的首要手腕。先生登录后自立决议实现局部操练或全数操练并提交谜底。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许借助办理体系阐发先生答题的全体环境和个体差别，并接纳响应的办法处置存在的题目。为了把握先生的进修环境，教员可操纵“南边之星”软件，以便于把握先生进修进度，调理讲授节拍，指点个体先生进修。
二、意思
该讲授情势无益于地舆讲授品德的前进，无益于培育先生的综合才能，表现了实质教导的方针。
1. 无益于深实在行实质教导
实质教导便是增进先生周全、延续、协调地生长的教导，其焦点是培育先生的立异精力和实际才能。汇集讲授的底子主旨便是培育先生立异才能，增进先生特点生长，前进先生信息素养。经由进程地舆多媒体汇集讲授，无益于激起先生的进修乐趣，变更先生进修地舆的自动性、自动性;无益于前进地舆进修效力，到达手、眼、耳、脑多种感官到场进修;无益于生长先生的正视力、察看力、影象力、设想力和缔造力;无益于培育先生取得、阐发、加工、操纵和交换信息的才能，为先生打好信息文明底子，以前进先生综合实质。
2. 无益于实行《地舆课程规范》
新的《地舆课程规范》大白指出：古代信息手艺的生长对地舆教导的价格、方针、内容和学与教的体例发生了严重的影响。鼎力开辟并向先生供给加倍丰硕的进修资本，把古代信息手艺作为先生进修地舆和处置题方针强无力东西，努力于转变先生的进修体例，使先生甘愿答应并有更多的精力投入到实际的、摸索性的地舆勾傍边去，这是地舆课程鼎新的六个根基理念之一。新的课程鼎新成立了常识与手艺、进程与体例、感情立场和价格观三位一体的讲授方针，实现先生认知的自我构建和特点生长，转变传统的讲授体例和评估体例，使先生真正成为进修的仆人、生长的主体。地舆多媒体汇集讲授经由进程网上交换、协作进修、资本同享，自动切磋、自立构建，实现了教员讲授体例和先生进修体例的底子转变， 真正使讲授进程成为师生之间、先生之间来往互动与配合生长的进程。
3. 无益于先生特点生长
汇集讲授使因材施教的特点化讲授成为能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程汇集教导平台讲讲课件、讲授内容等相干讲授信息，为先生供给一个开放性的“假造校园”。先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照本身的须要随时随地遴选适合本身的进修内容，乃至能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程汇集和同窗、教员或讲授专家停止会商。这类个体化、交互式的进修环境对先生特点的生长具备很是首要的意思。
总之，地舆汇集讲授，在构建主义实际指点下，缔造性地阐扬了汇集媒体的感化，无益于处置地舆讲授中的难点， 降服传统地舆讲授的范围，并真正落实了“先生是主体，教员是主导”的讲授准绳，在实际讲授中取得了杰出的讲授功效。
参考文献：
[1] 唐卫清等.信息汇集手艺与操纵[M].北京：清华大学出书社，2003.
[2] 冯文新.计较机汇集手艺与操纵[M].北京：电子产业出书社，2005.
文章编号：1006-0278（2015）02-134-02
情境讲授法是李吉林教员在1978年受“外语表示讲授”中取得开导后初次提出的。情境讲授的实际在我国履历了30多年生长以来实际研讨己日臻完美，被普遍的操纵到了实际傍边，出格是《通俗高中地舆课程规范（尝试）》2003年颁发试行以来，新情势下对地舆教员在讲堂直达变讲授体例提出了新请求，情境讲授起头成为落实“课程规范”的必经之路。情境讲授也起头愈来愈多被操纵与地舆讲堂讲授傍边。可是，在高中地舆讲堂讲授设想进程中却显现诸多题目。比方：良多地舆情境的成立多集合在开课局部，仅作为激起先生乐趣和猎奇之用；另有良多地舆情境的成立大都流于情势，浮于表而。乃至，有良多地舆情境的成立与所讲内容风马不接，反而成了讲授设想的累坠。
一、基于三维方针情境讲授设想的设想准绳
地舆情境讲授设想该当是教员在地舆讲授进程中基于二维方针的架构而成立出来的具备实在、活泼、详细、笼统的场景或空气，让先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许领会题方针前因后果，熟习常识的实质进而能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵所学常识处置身旁的地舆题目。是以，在停止地舆情境讲授设想的进程中应斟酌以下准绳：
（一）全体性准绳
讲授情境是感情环境、认知环境和步履环境等身分的综合体。情境讲授使先生养成才能的同时又习得体例，让先生在常识与手艺、进程与体例、感情与立场二方面都取得充实生长。是以，操纵情境讲授起首是研讨讲义，从凸起重点，冲破难点表现特色二方而构想和优选路子停止全体设想。每课时都应大白讲授方针，且方针应能带起这一课时的使命使情境讲授中每一个讲授关头都能环绕这一方针停止。
（二）实在性准绳
实在情境具备实在性、活泼性和丰硕性等特色。先生在实际情境下停止进修，很轻易操纵白己原有认知布局中的有关履历，去异化新常识，引发顺应进程，并对原有认知布局停止革新与重组，经由进程异化与顺应到达了对新常识的意思建构。相较于存眷书籍常识，先生更乐于存眷糊口。进修情境越实在.进修主体建构的常识就越靠得住，越轻易在实在的情境中操纵，从而到达讲授的预期方针。
（三）迷信性准绳
常识的进程熟习事物的进程是一个从简略到庞杂、由易到难的按部就班的进程，先生的进修勾当一定也遵守这一纪律。是以，成立情境该当尽能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许按照先生的实际履历和认知，架设好进修的框架，有层次、有梯度、斟酌好题方针跟尾与过渡。在讲堂讲授中，教员成立的情境要适合“比来生长区”实际。情境的设想要斟酌先生能不能接管；要设想好适合的“路子”和“台阶”，便于先生将学过的常识和手艺迁徙到情境中来处置题目。供给的讲授情境，一定要公道可接管，要经心肠遴选和设想，由近及远，由浅入深，在如许的情境中进修，才能使先生学会常识与手艺的迁徙，才能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许使先生处置详细题方针才能日益完美。
（四）乐趣性准绳
情境成立要长于立异、富有变更，既要让情境与先生的糊口履历有一定的接洽，又要有新的信息的安慰。在先生想不到的处所显现新的情境，提出新的题目，对情境的内容、媒体的操纵、组合的体例都该当富有新意，让先生感应进入一种情境就取得了一种新的休会，取得了一种新的发明。在成立情境时，要让新设的情境能激起先生的认知抵触，最好要组成先生心思上的牵挂，从而唤起先生的求知欲，激起先生的进修乐趣，将先生带入与题目有关的情境中，使他们发生自动思虑的愿望。
二、地舆情境讲授设想
下而咱们就以（人教版??1）第二章第二节《大范围的海水勾当》为例，停止详细的申明。
（一）从导入关头动手设想
按照讲授设想的全体性准绳，在情境讲授设想的进程中该当把情境作为全数讲授流程的一条明线贯串于讲授一向，而二维方针则会成为一条暗线融会在详细的情境中。比方：在本节课的情境导入局部播放《大黄鸭竣事纬港之旅，万人送别大黄鸭》视频，让先生旁观视频思虑：大师为甚么如斯沉沦大黄鸭及大黄鸭的来历？不只能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许敏捷捉住先生的正视力，还能以情形故事导入，激起先生取得谜底的愿望。而后，给同窗们先容大黄鸭的来历及其面前的地舆常识。在本节课的开头处置上课之初让先生们思虑的题目。如许一来，先生不只很轻松的切磋了大黄鸭的危险进程，并且进修了洋流的散布状态及洋流的散布纪律等“课标”请求的地舆常识。
（二）从地舆常识的组成属性动手设想
常识的组成属性即常识的组成机理，它是地舆学家们按照天然景象，探访地舆纪律，汇集大批的数据，颠末频频尝试终究归结得来的。正因为这些常识是颠末后人们高度总结归结综合出来的，以是先生在进修进程中感受生涩难明，死板有趣。是以，在遴选情境讲授之前，应先停止“课标”阐发、讲义阐发，而后梳理出这节课的常识点；将这些常识点停止分类，必定哪些是陈说性地舆常识哪些是法式性地舆常识，据此停止讲授体例和讲授情境的遴选；终究必定讲授方针和讲授的重难点。
比方：在《大范围的海水勾当》这节课中，经由进程对“课标”阐发和讲义阐发得出陈说性常识：洋流的观点；洋流的范例；寒、寒流的散布状态；法式性常识：操纵“环球风带与洋流情势图”申明洋流的成因，阐发抱负环境下洋流的散布状态并归结综合其散布纪律；绘制“天下洋流散布图”，操纵该图描述天下洋流的散布状态，并归结洋流散布纪律。而后，据此起头普遍汇集了相干的资料，终究发明“小黄鸭的故事”的面前储藏着相干的地舆常识且极具摸索价格，出格适合迷信性、实在性、乐趣性的准绳。
（三）从先生的认知水平上动手设想
从《大范围的海水勾当》这节课的内容下去看属于逻辑推理才能较强且较笼统的常识，是以按照如许常识特色和新课程鼎新所提倡的理念，本节课的讲授设想最好接纳切磋式讲授情势。这类情势的根基法式便是起首成立一定的题目情境提出题目，而后构造先生对题目停止猜测和做假定性的诠释，再设想尝试停止考证，最初总结纪律。
如：小鸭子是若何到达天下各地的？小鸭子的勾当轨迹是不是是有纪律的？是不是是风吹的，顺着海水勾当的？小鸭子的勾当轨迹是不是有纪律？假定海水勾当的首要能源是风，而环球风带的组成与气压带的组成是咱们上节谋所学的内容，“环球风带与洋流情势图”，操纵已有的风带常识推导出抱负的洋流散布情势，推导放洋流散布根基情势后，操纵气旋、反气旋的常识和经由进程察看，归结出天下洋流散布纪律。在此底子上，操纵静态的多媒体演示，指点先生连系“天下表层洋流散布图”描述天下洋流散布状态，领会先生把握环境，并指点先生进一步操纵该图归结综合显实际洋流的散布纪律，与之前的假定作比拟阐发。如许先生之前成立的假定，在实际阐发中慢慢取得考证。最初，教员按照本节课的进修环境，对讲授内容停止归结综合、总结。
择要：本文经由进程操纵SOLO分类实际阐发地舆进修功效和地舆讲授方针，切磋地舆进修功效和讲授方针与SOLO实际在思惟层次之间存在的对应干系；在此底子上，以“地形对聚落散布的影响”讲授为例，操纵SOLO分类实际阐发讲授方针，功效标明把SOLO分类实际操纵于讲授方针不只是可行的，并且为讲授设想供给了迷信的实际指点。
关头词：SOLO分类实际；地舆；讲授方针
讲授方针是讲授勾当的动身点和归宿，在讲授进程中限制着讲授战略设想和讲授评估设想，起着纲领挈领、纲举目张的感化。本文以SOLO分类实际为指点，综合斟酌先生思惟布局和水平，切磋其在地舆讲授设想中的操纵。
一、地舆进修功效的SOLO分类
SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文简写，其寄义是“可察看的进修功效的布局”。SOLO分类实际是一种进修评估体例，是以品级描述为特色的定质评估体例，它来历于皮亚杰的认知生长阶段沦。SOLO分类法将先生的进修功效按照思惟由初级到高平分为五个差别层次，即前布局、单点布局、多点布局、接洽干系布局、拓展笼统布局。
1．前布局层次
地舆讲授进程中，先生思惟处在一种低认知水平，不能诠释地舆景象，不能晓得地舆题目，没法提出本身的设法处置题目，只能简略频频关头词，说话表现出思惟紊乱或提出不按照的谜底。
2．单点布局层次
先生找到一个处置题方针谜底，先保管眷题方针相干范畴，或是在给定的常识中遴选一个相干信息作为题方针谜底，可是仅存眷到题方针一方面，不对题目全体把握便得出论断。也便是说，先生针对地舆题目，仅找到了与题目相干的一个信息，就按照这个前提得出论断，疏忽了题目本身。
3．多点布局层次
先生找到处置题方针多个体例，但不将思绪无机的连系起来。在回覆地舆题目时，先生能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许连系多个事务诠释题目，可是不将统统信息停止整合，或是表现出仅是将简略关头词相接洽，不组成地舆常识汇集。
4．接洽干系布局层次
将思惟生长为能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许将各个局部常识连系起来思虑题目，使得论断布局联贯和存在意思。也便是说，先生真正晓得地舆题目，大白进修内容，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵常识和糊口履历，连系新常识，论述小我对地舆题方针阐发结沦。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许从先生反应时辰和谜底完全性等阐发，得悉先生已到达接洽干系布局水平。
5．拓展笼统布局层次
先生思惟水平到达最高水平，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许对题目停止笼统的归结综合，深切切磋题方针缘由。在此阶段，先生思惟生长为能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许停止常识的迁徙操纵，并且这类迁徙超出了题目本身而进入一种新的思惟体例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许对地舆题目停止笼统归结综合和总结~
上面以习题“塔里木盆地中聚落散布于戈壁中绿洲，试阐发缘由”为例，连系SOLO分类实际的5个层次别离出先生的思惟水平（见表1）。
二、地舆讲授方针的SOLO分类
讲授方针是教员按照课程规范、讲授内容和先生环境等，对讲授所做出的详细和切确的描述。地舆课程规范提出三维讲授方针，连系布卢姆教导方针分类和加涅进修功效分类实际，将地舆常识方针别离为“领会、熟习、晓得、操纵”四个层次。SOLO分类实际不只对先生思惟水平停止别离，同时连系此实际，与地舆常识方针之间相干联（详见表2）。由此可知，地舆讲授方针能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许操纵SOLO分类实际的五个层次，由点及线，再由线成面，必定迷信可行的讲授方针。单点和多点布局层次对应较低层次的讲授方针，接洽干系和笼统布局层次对应较高层次的讲授方针。SOLO实际使得讲授设想加倍公道和切确，更能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许顺应先生的思惟水平。 迷信可行的讲授方针须要SOLO分类实际的步履动词撑持，使得讲授设想适合先生思惟按部就班的回升纪律。SOLO的五个思惟布局层次的步履动词与布局水平知足映照干系，即每一个步履动词都有独一的思惟布局水平与之对应。SOLO分类实际的思惟布局水平与步履动词分类见表3。
三、SOLO分类法在地舆讲授方针中的操纵
地舆讲授方针首要的意思在于无益于先生进修，是以，讲授设想必须大白先生对地舆常识和思惟生长的须要。SOLO分类实际按照进修功效监控先生思惟进程，利于教员切确判定先生的思惟层次，大白先生的进修须要，前进讲授方针的有用性。连系SOLO分类实际，将地舆讲授方针分为功效性方针（常识与手艺）和休会性方针（进程与体例、感情、立场与价格观）。“常识”分为领会、熟习、晓得和操纵四个层次；“手艺”分为仿照、自力操纵、迁徙三个层次；“休会性方针”分为履历、反应和贯通。上面以湘教版?I“地形对聚落散布的影响”一节为例，设想讲授方针。
1．课标阐发
(1)课程规范：举例申明地表形状对聚落散布的影响。
(2)课标阐发：本条课标意在进修地表形状对聚落的范例、范围、散布和生长的影响，重点是阐发地表形状对聚落散布的影响。 “举例申明”的体例表现了课标正视案例讲授的体例，不是体系地进修各类天然前提对人类勾当的影响，教员可显现典范地表形状的案例停止诠释申明，无需做纯实际论述。是以在才能水平层次上，先生须要自动切磋和感悟，接洽糊口案例，经由进程将“地形对聚落散布的影响”内化为心思步履，组成协调的人地干系。
2．讲义阐发
本节内容是湘教版高中地舆?I第四章的第一节，是在进修了天然环境各身分勾当与变更的根基纪律的底子长进一步熟习其对人类勾当的影响。地表形状的塑造对人类出产糊口发生极大的影响，诸如对聚落形状与散布的影响，是以，进修地形对聚落散布的影响成为培育国民必备地舆素养之需，对培育先生可延续生长观和切确的人地干系熟习具备首要的实际意思。同时经由进程本节的进修也为接上去进修天然环境若何影响人类勾当供给了根基范式。
本节首要包罗两个讲授因子：一是地形对聚落散布的影响，二是地形对交通线路散布的影响。两局部彼此接洽干系，是并列干系。 “地形对聚落散布的影响”进修为“地形对交通线路散布的影响”供给研讨体例和思惟情势。本课是第一局部，本节首要是“地形对聚落散布的影响”，包罗案例有丽江古城和塔里木盆地的绿洲。
3．学情阐发
先生在初中已进修了中国地形特色和四大地域天然特色的常识，具备一定的聚落相干常识，经由进程本学期天然地舆的进修已开端把握了归结和归结的进修体例。可是，高一先生的地舆空间思惟才能无限，操纵舆图才能欠佳，加上糊口履历范围与游览经历未几使得先生贫乏直观感性常识。是以，讲授中应借助多媒体，丰硕先生的感知成立丰硕的地舆表象和感性熟习，增进常识的习得。
4．操纵SOLO实际的讲授方针阐发
按照以上的阐发，操纵SOLO实际阐发本节讲授方针，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许别离为以下讲授方针请求（见表4）。
中图分类号：G633.55 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0125-02
高中地舆新课程标切成立了三维讲授方针，不只对根基常识和手艺、进程与体例提出了请求，并且还增强了感情立场价格观的讲授方针。请求地舆讲授：激起切磋地舆题方针乐趣和念头。养成求真、务实的迷信立场，前进地舆审美情味；关怀我国的根基地舆国情。存眷我国环境与生长的近况与趋向，增强酷爱故国，酷爱故乡的感情；领会环球的环境与生长题目，晓得国际协作的价格，开端组成切确的环球熟习；增强对资本、环境的掩护熟习和法制熟习，组成可延续生长的看法。增强关怀和掩护环境的社会义务感，养成杰出的步履习气。简略来讲，新的地舆课程规范加倍夸大地舆学的乐趣、立场和自动的人生立场、迷信的精力和国民的根基素养，加倍正视先生特点的生长。
一、实行高中地舆感情立场价格观讲授方针的影响身分
1.教员对感情立场价格观讲授方针实行的影响。（1）讲授履历。讲授履历是教员在讲授实际进程中组成的，讲授履历的持久堆集有助于教员有用处置讲堂的教与学。对讲授履历较少的教员，暂不能很好地把握讲堂，会影响讲堂时辰及对讲授内容的把握，偶然受先生感情的影响或为了赶齐讲授进度，感情立场价格观方针常落实得不好乃至不落实。对老教员因为讲授履历较为丰硕，堆集的素材较多，像揣在兜里的东西一样，随时取出来用。要想给先生一杯水，教员不能唯一一桶水，该当有一泉水。以是感情立场价格观讲授方针落实得较好。（2）讲授看法。教员的讲授看法支配着教员的讲授步履，当真自动的讲授立场无益于感情立场价格观讲授方针的落实，反之则影响其落实。教员常常以为常识点讲到位了，对高中生而言，天然就大白了。是以在写教案时也是写一写常识点，不详细对感情立场价格观的设想内容。是以教员在讲授看法上对感情立场价格观讲授方针的实行熟习贫乏，是障碍其落实的首要身分之一。别的，有的教员为了实现这一方针，离开详细内容和特定情境，伶仃地、报酬地、机器僵硬地停止感情立场与价格观教导，把感情立场价格观教导间接“教”给先生，这类教导只是一种常识教导或手艺教导，而不会成为有用的感情立场价格观教导，对先生的生长不能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许发生有用的感化
2.中先生心思心思特色对感情立场价格观讲授方针实行的影响。今朝高中生绝大局部时辰在黉舍，进修使命沉重，自在支配的时辰很少。是以，在高中地舆讲堂上的感情立场价格观教导要适合中先生的心思心思特色，安身于中先生实际须要，处置中先天生长中的实际题目。感情立场价格观是先生小我的、内隐的心思特色，若是教员不晓得先生的感情认知纪律，实行不妥的战略，一定在培育先生感情立场与价格观时处于上风，乃至拔苗助长。
3.招考教导对感情立场价格观讲授方针实行的影响。以高考为首要方针的升学测验体系体例一向深深影响着高中地舆的讲授，把停止感情立场价格观教导当作是“额定承担”，是“软使命”，是以不能自发地停止感情立场价格观教导，其功效天然也是收不到杰出的功效。在以后的测验体系体例下不能大白详细地丈量，以是良多教员把感情立场价格观讲授方针落实不下去或不到位，归罪于招考教导的压力。为了敷衍测验，把讲堂重点放在常识点上，其余的方针就敷衍着写上。再加上学科性子，每一个教员带的班级较多，为了赶齐讲授进度，会使一些本来设想好的感情方针不实现；教员对地舆讲义中感情立场价格观教导身分发掘不深。因为这一方针多是隐性方针，不如常识、手艺方针那末较着，偶然发掘不到。出格对先生地舆进修的进修乐趣、进修念头的激起和坚持，地舆进修习气与进修价格观的培育，和环球熟习等古代教导理念则发掘不够。与课程方针中常识与手艺、进程与体例方针比拟，感情立场价格观教导显得薄弱。
二、改良高中地舆讲授中感情立场价格观讲授方针近况的战略
1.成立持久教导的方针。先生杰出的感情立场与价格观并非久而久之便能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许够到达的，必须由先生在教员成立的详细讲授勾当进程中不时地休会、内化而组成，这类方针的实现是一个“润物细无声”、耳濡目染的进程。这就请求地舆教员课前要经心筹办，在每堂课大白感情立场价格观教导的切入点、时辰支配、教导体例、教导相干道具及教导环境的成立、教导说话等相干身分，当令适地停止感情立场价格观教导。
2.增强教员培训。要培育先生的感情立场价格观，教员起首要实在把握地舆感情立场与价格观内容，使感情立场价格观的培育是教员天然与朴拙的吐露，从而有用地培育先生自动向上的感情。是以，各级各类的教导讲授培训局部该当供给差别层次的培训并加大培训力度，为教员多供给一些可操纵的讲授案例和详细的讲授战略，使新课程真正地能落实到讲堂讲授中。并且可得本地多构造公然课，约请校外专家对讲堂停止指点，增进教员讲授才能的前进。还应针对一些实际题目，指点教员展开步履研讨，不时前进教员的实质。同时，要真正落实地舆新课标中感情立场和价格观方针，地舆教员要深切进修教导心思学，晓得感情立场价格观教导进程。
高中地舆课程规范中提出，让先生学会自力或协作停止地舆察看、地舆尝试、地舆查问拜访；把握浏览、阐发、操纵地舆图表和地舆数据的手艺。据此描述，本文将地舆教导中要培育的才能方针归结综合为提出地舆题目、地舆信息加工和地舆信息抒发三种才能。而
Google Earth（以下简称“GE”）则是一款综合操纵地舆空间数据，集成汇集资本平台，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许有用地为高中地舆讲授供给汇集讲授环境的数字地球软件。本文连系“GE”的空间性特点，以人教版?3为讲授载体，详细论述其在地舆学科才能方针中的讲授操纵。
一、“提出地舆题目”才能方针的“GE”讲授操纵
闻名迷信家李政道博士指出：“做学识、需学识，只学答、非学识”。便是说，不管是研讨勾当仍是进修勾当，都必须提出有实际意思和缔造性的题目。若是只学会处置别人提出的题目，并非真正意思上的进修。而在咱们现行的地舆讲堂讲授中，先生贫乏乃至底子上就不题目熟习，乃至培育出来的先生大大都不会提题目，更谈不上提出有创意性的题目。
1.“GE”在“提出地舆题目”才能方针中的讲授案例
“GE”能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许供给各类范例的图，同时还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许供给对同一地域差别视角的察看，并且“GE”很是便利地能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许将地球上零星的地舆事物以地标的体例凸起显现，为发明地舆题目供给了实际情境。
【案例4-6】察看并比拟上面3张图，你能想到甚么？（图1）
【设想企图】让先生分组，停止脑筋风暴，看看先生能提出哪些与地舆有关的题目
【题目罗列】
（1）三座都会的范围巨细比拟
（2）三座都会所处的河道地貌范例
（3）三座都会组成的天然缘由，从气候、地形、水文等方面阐发
（4）三座都会的交通网密度差别及缘由阐发
（5）洪涝灾难对三座都会的风险比拟
（6）三座都会的都会化水平差别及其缘由阐发
（7）三座都会之间能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许显现的生齿迁徙标的方针
（8）三座都会之间是不是存在资本互补环境
（9）河道综合整治进程中，三座都会的偏重点各有甚么差别
2.“GE”在“提出地舆题目”才能方针中的讲授深思
在此案例中，先生经由进程协作小组进修，阐扬脑筋风暴，提出的题目八门五花，触及中学地舆进修的各个方面，本来上课的预设是但愿先生能提出有关河道差别河段的综合开辟的题目，但先生却
将?1和?2所学的常识也操纵了出去，在讲授进程中，发明大局部的先生不只仅操纵了“GE”来检查三座都会的相干信息，还经由进程响应削减、削减，增加图层和链接汇集资本等体例来汇集相干信息，以便论证本身所提题方针公道性，惟独完善的是讲堂的时辰和课时无限，不能很好地撑持先生的这类思虑题方针体例。
二、“地舆信息加工”才能方针的“GE”讲授操纵
地舆信息加工才能是指培育先生汇集、遴选、清算和阐发地舆信息的手艺，是以，在讲授进程中，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许从这三个方面来动手。
1.“GE”在“地舆信息加工”才能方针中的讲授案例
操纵“GE”，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程简略的地舆察看、浏览卫星舆图、遴选地舆图层、搜刮汇集资原来取得有用的地舆信息，还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许查找有关某一主题的信息，建造专题舆图，或间接操纵“GE”供给的主题图层，间接从环球视线来停止归结，终究以地标的体例将清算的信息表
现出来，别的，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许经由进程其所供给的地舆空间数据来停止简略的阐发和推理，从而得出论断。
【案例4-7】西南地域农业生长的区位前提
（1）汇集地舆信息
如，西南的地舆地位、气候、地形、水文、交通、农业景观等（如图2）
（2）清算地舆信息
将汇集到的西南地域的信息以地标的情势显现（图3）
（3）阐发地舆信息
操纵汇集到的信息对西南地域农业的生长环境停止阐发推理，如图4，从及时的黑龙江日夜温差图能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，日夜温差大，利于农作物无机物的堆集，同时夏季温度低，病虫害少，操纵农药少，农作物品德高。
2.“GE”在“地舆信息加工”才能方针中的讲授深思
本案例中，经由进程“GE”供给的叠加图象层、汇集资本、在线毗连google map、交通图层、气候图层、坐标设置等功效，将地舆信息的汇集、清算和阐发推理的进程停止了展现，在此进程中，有助于让先生操纵已有的二手资料来整合操纵阐发相干地舆题目，从而达
到从感性熟习到感性熟习的晋升，并且在此进程中教会了先生如
何操纵“GE”处置题目，使地舆的进修进程加倍具备标的方针性，削减了进修进程中的自发性，前进了讲堂讲授的效力。
三、“地舆信息抒发”才能方针的“GE”讲授操纵
地舆信息的抒发首要是借助笔墨（说话）、数字、舆图、表格、图片和图文交换的情势来抒发地舆事物和景象。地舆课标请求学
生操纵得当的体例和手腕，抒发、交换、深思本身地舆进修和切磋的体味、看法和功效。
1.“GE”在“地舆信息抒发”才能方针中的讲授案例
“GE”本身作为地舆信息东西，便是一个将数字、图片、笔墨、视频与舆图相连系的简略单纯的地舆信息体系，操纵“GE”来抒发地舆信息最大的特色就在于其空间性，可将相干地舆信息转化为空间
信息，如区位、散布、地域等，从而培育先生地舆信息的抒发才能。
【案例4-8】操纵“GE”，实现?3讲义中有关万家寨水利关键工程景观图等体例抒发的补充（图5-7）
讲义中的描述：万家寨引水工程位于山西省东南部，从晋蒙交壤的万家寨水库打水，引至太原、大同、朔州等都会。
2.“GE”在“地舆信息抒发”才能方针中的讲授深思
从案例中能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许看出，讲义对万家寨的描述仅仅限于简略的笔墨描述，而经由进程这些笔墨的描述在纸质舆图中寻觅到该水利关键也很是坚苦，即便找到，也仅仅是一个空间地位信息，经由进程“GE”，实现了对万家寨水利关键工程景观图、笔墨、舆图、数字、模子等体例的抒发，丰硕了先生对地舆事物的熟习，并且经由进程如许的频频操练，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许培育先生的思惟才能，有助于先生将笔墨抒发体例敏捷转化为舆图抒发体例，从而组成图文同一的、完全的地舆常识体系。
参考文献：
[1]夏元红.构建讲授体例，使数学讲堂糊口化[J].测验周刊，2008（34）.
与讲授纲领差别的是，地舆课程规范夸大“进程与体例”方针的实现，表现的是将进修的重心从过度夸大常识的堆集和传承向常识的切磋进程转变。以是在讲授进程中，“常识与手艺”的教授和培育，“感情立场与价格观”的组成，要将“进程与体例”方针的实现贯串此中，以晋升地舆迷信价格，增进先生才能生长。上面笔者以《河道地貌的发育》的常识方针为例，切磋若安在地舆讲授中实现“进程与体例”的方针。
高中地舆课程规范对河道地貌的发育的常识方针为“连系实例，阐发组成地表形状变更的内、外力身分。举例申明地表形状对聚落的影响。” 对该规范咱们可作以下解读：本节课请求把握的是外力的身分，即流水感化所组成的地表形状——河道地貌，河道地貌对聚落的影响及进程和体例上的请求，即连系实例和举例申明的切磋进程等。
一、连系实例，阐发归结流水感化组成的腐蚀地貌和聚积地貌
河道腐蚀地貌和聚积地貌传统的讲授进程通俗为：先讲腐蚀地貌的组成观点，后讲河道发育的早期和河道组成后，腐蚀感化的特色。经由进程浏览勾当，先生领会湖南省境内的张家界河谷的组成是河道的腐蚀地貌。河道的聚积地貌，首要是经由进程阵势趋于陡峭、河道变得坦荡——水流速率下降——搬运才能削弱——泥沙聚积的身分组成。教员能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许别离讲授发育于山前的洪积——冲积平原，发育于河道中下流的河漫滩平原和组成于河道入海口海滨地域的三角洲，最初让先生经由进程案例3和勾当来领会河道的三种聚积地貌的组成。该讲授有较强的条感性和逻辑性，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许在较短时辰内讲授较多的常识，但首要的错误谬误是教员是全数讲授进程的主体，主导着全数的讲授进程，先生只是在自动地接管常识，不阐扬本身的自动性和自动性。这将先生的“进程和体例”方针混合成教员本身的“进程和体例”方针。
我以为，流水的腐蚀地貌和聚积地貌的讲授进程可做以下转变：起首经由进程多媒体展现，操纵Google Earth软件，让先生旁观长江（或外乡的河道如闽江）、黄河，由远到近，溯源而上浏览察看下流到泉源的河道地貌，并设置发问：1.河道下流的河谷形状与下流的河谷形状是不是不异？2.长江下流河谷形状与黄河下流河谷形状有何不异点？归结河道下流河谷形状的特色。3.长江下流河谷形状与黄河下流河谷形状有何不异点？归结河道下流河谷形状的特色。4.判定以下哪些图片显现的是河道腐蚀地貌，哪些图片是河道聚积地貌。教员再展现湖南省境内的张家界风光游览区，让先生猜测张家界河谷的组成，说清流水的腐蚀感化和腐蚀地貌。经由进程讲义中的尝试勾当，考证洪（冲）积扇组成进程和内部形状，思虑坡度、流速和颗粒物巨细对洪（冲）积扇形状的影响。
如许的讲授设想凸起了先生进修的进程和体例，能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许操练先生的比拟阐发、归结清算的才能，无益于课程方针的告竣。
二、举例申明，开导先生切磋题目，归结总结地表形状对聚落的影响
为实现“地表形状对聚落的影响”课程方针，教员要充实操纵本节“勾当”这个例子让先生停止切磋。
勾当：按照图，阐发以下题目。
■
（1）为甚么在河道下流，聚落地位遴选在阵势较低的A地；而在河道中下流，聚落地位遴选在阵势稍高的B地？
（2）A、B、C三地聚落哪一个更有能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许生长成为都会？为甚么？
该勾当方针在于让先生切磋聚落的选址应趋利避害，避开天然灾难的要挟，河道地貌凭仗着水源、泥土、交通等上风前提，常常成为聚落集合散布的地域。河道的干、主流会合处，阵势平展，利于农耕和基建；便于人、物流的储蓄积累和直达；还为都会供给充沛水源，是以是都会发育的较抱负环境。同时教员还能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许接洽我国南、南边地域，申明河网密度和水源取得的难易水平对聚落范围的影响。
三、设想试题表现课改，偏重考核“进程与体例”
例1.读“河道差别部位剖面图”，实现以下各题。
■
（1）与剖面图甲绝对应的部位 （填字母），该处流水感化以 感化为主。
（2）与剖面图乙绝对应的部位 （填字母），该处流水感化以 感化为主。
（3）与剖面图丙绝对应的部位 （填字母），该处流水感化以 感化为主。
谜底：A. c 聚积 B. a 腐蚀 C. b 搬运
该题给出的是河道的差别部位剖面图，请求先生操纵图中供给的河道差别剖面形状对应河道的差别部位。河道差别的剖面形状与流水的外力感化有很大的干系，即与流水的腐蚀、搬运、聚积感化有很大的干系。全数解题进程考核了对地舆思惟进程与体例的落实环境。
例2.长江中游沿岸某中学地舆研讨进修小组在查问本地汗青地舆资料时发明了唐代墨客胡玢的一首题为“桑落洲”的诗，描述了本地地貌和聚落的演化进程。河南安阳某中学在查阅汗青资料时发明，富商期间的栖身风水——“攻位于讷”（讷：河水内湾围绕处，即河道凸岸），殷墟原址就位于河道凸岸。
莫问沧海事，但看桑落洲。数家新住处，旧日大江流。
古岸崩欲尽，平沙长未休。想应百年后，人间更悠悠。
■
浏览上述资料和图示，实现以下题目。
（1）胡玢诗中“数家新住处”能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许位于丁图中的哪一地位？
（2）“桑落洲”（桑落洲即江心洲）是若何组成的？
（3）殷墟原址遴选河道凸岸的缘由有哪些？（从农业、军事防守和打水三方面阐发）
■
剖析：第（1）题，甲、乙、丙、丁四幅图反应了差别期间长江沿岸聚积地貌的组成，丁图中②处面积大，泥土肥饶，水资本丰硕，有便利的内河航运和海上运输，是以最有能够或许或许或许或许或许或许或许或许或许为②。
第（2）题，“桑落洲”即江心洲，因为河道中下流河道变宽时，水流速率减缓，河道照顾的泥沙聚积而成。
